Особенности эмоционального выгорания сотрудников дошкольных образовательных организаций

Введение. С применением количественных и качественных методов исследований изучено эмоциональное выгорание воспитателей и учителей-логопедов муниципальных дошкольных образовательных организаций (ДОО). В последние годы наблюдается увеличение значимости психоэмоциональной составляющей профессионального портрета сотрудников дошкольных образовательных организаций. Содержание педагогической профессиональной деятельности включает в себя множество факторов, провоцирующих возникновение профессиональной деформации специалиста.

Материалы и методы. В рамках поперечного исследования у воспитателей и учителей-логопедов, работающих в ДОО, изучены эмоциональное выгорание (по методике К. Маслач и С. Джексон в адаптации Н. Водопьяновой) и индекс трудоспособности (WAI), проведено глубинное интервьюирование. Для статистического анализа применяли пакет программ SPSS 23.

Результаты. Воспитатели и учителя-логопеды ДОО, имеющие большой трудовой стаж, вполне реализовались и адаптировались в своей профессии и эмоционально-психологических перегрузок не отмечали. Результаты качественного исследования свидетельствуют о доминировании субъект-объектных (воспитатель – ребёнок) отношений в рамках ДОО, наличии сложного психологического пространства (ДОО посещают дети, имеющие различные психофизиологические, эмоциональные, поведенческие особенности), оседании негативных эмоций внутри личностного пространства воспитателя и учителя-логопеда и, как следствие, об отсутствии возможности их утилизации (личная психотерапия, супервизия, профессиональная интервизия) без негативных последствий.

Ограничения исследования. Исследование имеет профессиональные (воспитатели и учителя-логопеды) ограничения.

Заключение. Проблема эмоционального выгорания достаточно глубока и не осознаётся педагогами и воспитателями. Показано, что ресурсы количественных методов при обследовании воспитателей и учителей-логопедов дошкольного образования для выявления профессионального выгорания и деформации существенно ограниченны и не позволяют достичь объективных результатов, что требует разработки новых подходов к оценке эмоционального выгорания педагогов.

Соблюдение этических стандартов. Исследования проведены с соблюдением требований конфиденциальности персональных данных, этических норм и принципов проведения медицинских исследований с участием человека, изложенных в Хельсинкской декларации Всемирной медицинской ассоциации (ред. 2013 г.). На участие в проведении исследования было получено письменное согласие респондентов. Исследование выполнено с разрешения локального этического комитета Саратовского МНЦ гигиены ФБУН «ФНЦ медико-профилактических технологий управления рисками здоровью населения» (протокол № 9 от 14.06.2022 г.).

Участие авторов:
Темаев Т.В. — концепция и дизайн исследования, сбор материала и обработка данных, написание текста;
Темаева И.В. — сбор материала и обработка данных, статистическая обработка;
Трубецков А.Д. — написание текста;
Комлева Н.Е. — редактирование;
Чусляева Д.А. — сбор материала и обработка данных.
Все соавторы — утверждение окончательного варианта статьи, ответственность за целостность всех частей статьи.

Конфликт интересов. Авторы декларируют отсутствие явных и потенциальных конфликтов интересов в связи с публикацией данной статьи.

Финансирование. Исследование не имело финансовой поддержки.

Поступила: 09.03.2023 / Принята к печати: 31.05.2023 / Опубликована: 30.07.2023

1. Петрова С.С. Синдром профессионального выгорания будущих педагогов. Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2015; (43): 61–9. https://elibrary.ru/tpqinx

2. Freudenberger H.J. Staff burn-out. J. Soc. Issues. 1974; 30(1): 159–66. https://doi.org/10.1111/j.1540-4560.1974.tb00706.x

3. Серякова С.Б. Компетентность педагога: психолого-педагогические аспекты. М.: Прометей; 2008. https://www.elibrary.ru/tldtsj

4. Понамарева О.П. Научное обоснование системы профилактики профессионального выгорания у работников образовательных организаций: Автореф. дисс. … канд. мед. наук. Ростов-на-Дону; 2019: 75–81.

5. Орел В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы. Психологический журнал. 2001; 22(1): 90–101.

6. Горблянский Ю.Ю., Понамарева О.П., Конторович Е.П. Основные предикторы профессионального выгорания у педагогов. Медицина труда и промышленная экология. 2019: 59(9): 605–6. https://doi.org/10.31089/1026-9428-2019-59-9-605-606 https://elibrary.ru/ubmmkc

7. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. М.: КД Университет; 2006. https://elibrary.ru/qobaif

8. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований. М.: Аспект-Пресс; 1995. https://www.elibrary.ru/ynbotr

9. Каменева А.Д., Трубецков А.Д. Клинико-социальные перспективы трудовой деятельности в старших возрастных группах преподавателей школ и воспитателей детских садов. В кн.: Современные проблемы эпидемиологии, микробиологии и гигиены: Материалы XIII Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых и специалистов. Саратов; 2021: 141–2. https://elibrary.ru/khehob

10. Тулегенова А.Г. К вопросу исследования феномена эмоционального выгорания как проблемы профессиональной деятельности педагога. Учёные записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. 2014; 21(1): 93–102. https://elibrary.ru/tuijmv

11. Цветков А.В. Нейропедагогика предметно-развивающей среды. М.: Издание книг ком; 2020.