Научное обоснование прогностической модели отбора учащихся в образовательные учреждения для одарённых детей

Введение. Академическая успеваемость и результаты вступительных испытаний являются ключевыми критериями конкурсного отбора учащихся в образовательные учреждения для одарённых детей, при этом психофизиологические способности детей и подростков, определяющие возможность обучения в условиях высоких учебных нагрузок, как правило, не учитываются.

Цель исследования — научно обосновать прогностическую модель отбора учащихся в образовательные учреждения для одарённых детей.

Материалы и методы. Учащиеся лицея для одарённых детей с высоким умственным развитием (группа 1) и ученики общеобразовательного учреждения, имевшие средний уровень умственного развития (группа 2), обследованы для оценки факторов риска организации и напряжённости учебного труда, режима дня. Функциональное состояние изучали по интегральным показателям — индексу напряжения регуляторных систем с определением биологической адаптации, умственной работоспособности, а также по развитию когнитивных и некогнитивных функций. Исследование проводили с помощью современных аппаратно-программных комплексов.

Результаты. У учащихся лицея для одарённых детей в условиях высокой напряжённости учебного труда (класс 3.1) в сравнении с данными учащихся общеобразовательного учреждения с оптимальной напряжённостью учебного процесса (класс 1) выявлено более высокое развитие когнитивных функций, о чём свидетельствовало увеличение уровня умственной работоспособности в 1,3 раза, её продуктивности и скорости — в 1,2 раза, мышления — в 1,6–2,6 раза, а также снижение относительно показателей учащихся группы 2 тревожности на 17,2%, стресса — на 24,5%, увеличение стрессоустойчивости — на 25% и познавательной активности — на 22,2%. При этом формирование когнитивных и некогнитивных функций у учащихся группы 1 обеспечивалось за счёт снижения уровня биологической адаптации, что подтверждалось срывом биологической адаптации у каждого четвёртого учащегося группы 1 (26,4%) (учащиеся группы 2 — 33,9%). Доказана зависимость интегральных показателей функционального состояния учащихся от факторов организации учебного процесса и режима дня. Установлены корреляционные зависимости когнитивных и некогнитивных функций от уровня умственной работоспособности и напряжения регуляторных систем учащихся. Это позволило на основании логистического регрессионного анализа разработать прогностическую математическую модель отбора учащихся в образовательные учреждения для одарённых детей, которая основана на определении умственной работоспособности, индекса напряжения регуляторных систем, уровня умственного развития, тревожности, познавательной активности, стрессоустойчивости и стресса.

Ограничения исследования. Исследование ограничено выборкой, сформированной в пределах одного образовательного учреждения для одарённых детей.

Заключение. Использование при отборе учащихся в образовательные учреждения для одарённых детей прогностической модели позволит не только выявить учащихся с высоким уровнем умственного развития, но и оценить их психофизиологические способности, прогнозировать возможные трудности в обучении, выявить сильные и слабые черты личности, ассоциированные с академической успеваемостью.

Соблюдение этических стандартов. Все учащиеся и их родители дали письменное информированное согласие на участие в обследовании. Исследование одобрено локальным этическим комитетом ФГБОУ ВО ОрГМУ МЗ РФ (протокол № 258 от 09.10.2020 г.).

Участие авторов:
Сетко А.Г. — концепция и дизайн исследования, написание текста;
Жданова О.М. — сбор и обработка материала, статистическая обработка, написание текста;
Сетко Н.П. — концепция и дизайн исследования, редактирование.
Все соавторы — утверждение окончательного варианта статьи, ответственность за целостность всех частей статьи.

Конфликт интересов. Авторы декларируют отсутствие явных и потенциальных конфликтов интересов в связи с публикацией данной статьи.

Финансирование. Исследование не имело спонсорской поддержки.

Поступила: 08.11.2023 / Принята к печати: 28.12.2023 / Опубликована: 31.01.2024

1. Кузьмин Я.И., Фрумин И.Д., ред. Российское образование: достижения, вызовы, перспективы. М.: ВШЭ; 2019.

2. Деманова С.В., Деманова Д.Е. Конституционно-правовое регулирование получения образования одарёнными детьми в Российской Федерации. Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Экономика. Управление. Право. 2020; 20(1): 81–8. https://doi.org/10.18500/1994-2540-2020-20-1-81-88 https://elibrary.ru/tsdebz

3. Богоявленская Д.Б., ред. Рабочая концепция одарённости. М.: МАГИСТР; 2003. https://elibrary.ru/rgehzf

4. Параничева Т.М., Макарова Л.В., Лукьянец Г.Н., Лезжова Г.Н., Тюрина Е.В., Орлов К.В. Учебная, внеучебная и общая нагрузка, режим дня старшеклассников при интеллектуальных нагрузках повышенной интенсивности. Новые исследования. 2016; (4): 71–84. https://elibrary.ru/ympnbf

5. Сетко А.Г., Жданова О.М., Лукьянов П.В. Особенности физиологических реакций на учебную нагрузку организма учеников с различными умственными способностями. Гигиена и санитария. 2022; 101(2): 211–7. https://doi.org/10.47470/0016-9900-2022-101-2-211-217 https://elibrary.ru/ulwuhb

6. Каркашадзе Г.А., Намазова-Баранова Л.С., Захарова И.Н., Макарова С.Г., Маслова О.И. Синдром высоких учебных нагрузок у детей школьного и подросткового возраста. Педиатрическая фармакология. 2017; 14(1): 7–23. https://doi.org/10.15690/pf.v14i1.1697 https://elibrary.ru/ylosdj

7. Сетко Н.П., Жданова О.М., Сетко А.Г. Донозологическая оценка здоровья одарённых подростков в условиях воздействия факторов образовательного процесса. Здоровье населения и среда обитания – ЗНиСО. 2020; (11): 41–8. https://doi.org/10.35627/2219-5238/2020-332-11-41-48 https://elibrary.ru/fkiogk

8. Валина С.Л., Штина И.Е., Ошева Л.В., Устинова О.Ю., Эйсфельд Д.А. Гигиеническая оценка учебного процесса в школах с различными образовательными программами. Гигиена и санитария. 2019; 98(2): 166–70. https://doi.org/10.18821/0016-9900-2019-98-2-166-170 https://elibrary.ru/ppykff

9. Ткачук Е.А., Ефимова Н.В., Мыльникова И.В. Оценка напряжённости учебного труда и адаптационного потенциала учащихся общеобразовательных учреждений традиционного и профильного типов. Гигиена и санитария. 2019; 98(10): 1129–34. https://doi.org/10.18821/0016-9900-2019-98-10-1129-1134 https://elibrary.ru/hljysp

10. Кучма В.Р., Ткачук Е.А., Тармаева И.Ю. Психофизиологическое состояние детей в условиях информатизации их жизнедеятельности и интенсификации образования. Гигиена и санитария. 2016; 95(12): 1183–8. https://doi.org/10.18821/0016-9900-2016-95-12-1183-1188 https://elibrary.ru/xqrzsz

11. Зайцева Н.В., Устинова О.Ю., Лужецкий К.П., Маклакова О.А., Землянова М.А., Долгих О.В. и др. Риск-ассоциированные нарушения здоровья учащихся начальных классов школьных образовательных организаций с повышенным уровнем интенсивности и напряжённости учебно-воспитательного процесса. Анализ риска здоровью. 2017; (1): 66–83. https://doi.org/10.21668/health.risk/2017.1.08 https://elibrary.ru/yhphkl

12. Мороз М.П. Экспресс-диагностика функционального состояния и работоспособности человека. СПб.: ИМАТОН; 2003.

13. Игишева Л.Н., Галеев А.Р. Комплекс ORTO-expert как компонент здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях. Кемерово; 2003.

14. Сысоев В.Н. Тест Э. Ландольта. Диагностика работоспособности. СПб.; 2000.

15. Гуревич К.М., Аким М.К., Борисова Е.М., Логинова Г.П., Раевский А.М., Ференс Н.А. Тест АСТУР. Психологическая наука и образование. 1996;1(1):105–6.

16. Княгинина Н.В., Янбарисова Д.М. Поддержка талантливой молодёжи: опыт России и зарубежных государств. Образовательная политика. 2016; (4): 108–21. https://elibrary.ru/jfiwbj

17. Разварина И.Н., Груздева М.А. Проблемы выявления одарённых детей в России. Социальное пространство. 2017; (5): 2. https://elibrary.ru/zxlhdp

18. Мельникова Ю.А., Бокова О.А. Сопровождение развития и обучения одарённых детей в зарубежных образовательных системах. Мир науки, культуры, образования. 2021; (3): 202–4. https://doi.org/10.24412/1991-5497-2021-388-202-204 https://elibrary.ru/punkow

19. Потанина А.В., Сафонова Н.М., Синичкина А.А. Сопровождение одарённых детей и оценка системы поддержки одарённости в разных странах мира. Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2018; 9(2): 184–94. https://elibrary.ru/lbupbb

20. Оз Й. Система выявления и разработки индивидуальных траекторий обучения одарённых детей в Турции. Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2016; (4): 59–63. https://elibrary.ru/wgeswh

21. Маликова И.Н., Христофорова Е.Д. Зарубежный опыт выявления и дальнейшего сопровождения одарённых детей и молодёжи. Научно-исследовательские публикации. 2017; (2): 96–104. https://elibrary.ru/yuaxqv

22. Renzulli J.S., Gaesser A.H. A multi criteria system for the identification of high achieving and creative/productive giftedness. Rev. Educ. 2015; (368): 93–131. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2015-368-290

23. Fernández E., García T., Arias-Gundín O., Vázquez A., Rodríguez C. Identifying gifted children: congruence among different IQ measures. Front. Psychol. 2017; 8: 1239. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01239

24. Aubry A., Bourdin B. Short forms of Wechsler scales assessing the intellectually gifted children using simulation data. Front. Psychol. 2018; 9: 830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00830

25. Al-Hroub A. Utility of psychometric and dynamic assessments for identifying cognitive characteristics of twice-exceptional students. Front. Psychol. 2021; 12: 747872. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.747872